Читательский дневник

Ермолаева, Дневник юного читателя

Одно из воспоминаний воспоминаний из моего детства: далёкие 80-е, я, ученица начальной школы, первый раз прихожу в городскую детскую библиотеку, и библиотекарь начинает учить меня жизни: заведи себе читательский дневник и делай в нём заметки о прочитанных тобою книгах. Увидишь, как это здорово и полезно…

Идея мне в те поры совсем не понравилась, ощетинившись, как ёж, достаточно невежливо ответила этой «назойливой тётке», что мне это совсем не интересно и заниматься этим никогда и ни за что не буду. Судьба наказала меня за невежливость и категоричность, забросив на филфак педуниверситета, где с читательским дневником я ходила есть, спать и даже летом на пляж. Ибо списки обязательной и дополнительной литературы для прочтения были таковы, что начинать работу над ними приходилось сразу после окончания летней сессии. В тот период мне стало понятно, что читательский дневник — это одно из величайших изобретений человечества, ибо позволяет накануне зачётов-экзаменов быстро освежить память: вспомнить не только главных и второстепенных персонажей, сюжетные линии, мотивации и эмоции героев в той или иной ситуации, но и афоризмы и интересные мысли, высказанные автором по какому-либо поводу, которыми потом можно сыпать в разговоре, создавая впечатление начитанного и культурного человека. 😉 Дневник вёлся мною дотошливо и методично, мелким почерком (по две строки в каждой клетке) и часто обменивался на помощь одногруппников по другим предметам, этакое разделение труда…

Прошли многие годы и вот я уже не ребёнок, а старая назойливая тётка, у которой дочь во втором классе итальянской начальной школы. В один прекрасный день ребёнок возвращается из школы с библиотечной книжкой и новостью, что такое теперь будет всегда — каждый ученик просто-таки обязан взять книгу в школьной библиотеке на 2 недели, прочитать её в этот срок и сдать отчёт о прочитанном. Отчёт должен выглядеть так: 🙂 / 🙁 «Глобально, глубоко, полезно!» — посыпались из меня оценочные суждения — «Просто офигеть!» (Да, Эллочка-людоедочка во мне не умерла, несмотря на все усилия профессуры университета, и иногда подаёт голос)

То есть достаточно прочитать книгу (или просто оставить её на две недели в столе), вернуть потом в библиотеку и воспользоваться одним из двух смайликов на выбор, никак не обосновывая свою позицию. Контроль за чтением учеников нулевой, не говоря уж о выработке навыков, которые потом очень пригодятся в средней школе, в старших классах и, тем более, в высших учебных заведениях. О каких навыках речь?..

Для начала, усидчивость, методичность и последовательность. Ведь вести записи нужно по ходу чтения произведения: новые персонажи (которые могут быть очень важны для развития сюжета), незнакомые слова появляются на протяжении всей книги, и пополнять графы лучше всего сразу, чтобы потом не перелистывать в спешке страницы в поисках нужной информации. А вы знаете, сколько в каждой книге новых для ребёнка слов? Посадите его читать самого с просьбой останавливаться и спрашивать, когда что-то не понял, и увидите. Произведения, разумеется, бывают разной степени сложности. Где-то проблемы возникнут от силы 4-5 раз за всю книгу, а где-то не по одному разу на каждой странице. Вы объясните их значение, обрадуетесь, что теперь-то ребёнок знает ещё одно новое слово… но не факт, далеко не факт, что ребёнок действительно запомнит их все. Эксперименты над дочерью привели меня к неутешительным результатам: как минимум в половине случаев «в одно ухо влетело — в другое вылетело», и дня через 2-3 ребёнок уже не помнит всех моих объяснений. Читательский дневник позволяет держать новые для ребёнка слова в одном месте и периодически возвращаться к ним, закрепляя их и расширяя как активный, так и пассивный словарные запасы.

Проведите небольшой эксперимент: пусть ребёнок прочитает книгу, а потом спросите его, о чём она. Со стремящейся к ста процентам долей вероятности ребёнок начнёт подробно и в деталях очень, ну очень долго пересказывать сюжет. Некоторые дети, увы, столкнутся с проблемой пересказать прочитанное (и это проблема, над которой надо работать). Многие ли ученики начальной школы смогут вкратце сформулировать вывод о прочитанном, высказать главную мысль книги, чему она учит? Нам с высоты нашего возраста задача кажется банальной. Но для детей она нетривиальна (кстати, сама я и в средней школе не блистала этими навыками, судя по признанию моей бывшей соседки, которая однажды мне сказала: «Слушать твои пересказы книг было просто невозможно»). Читательский дневник, вместе с умением излагать связанно свои мысли в письменном виде по определённой схеме, помогает заложить навыки анализа произведения и критического мышления. Школьные сочинения и разбор произведений будут даваться намного проще, а вспоминать пройденное, готовясь к экзаменам, тестам, викторинам, конкурсам — быстрее.

Конечно, чудес не будет, и родителям вначале придётся потратить время и силы, чтобы научить ребёнка заполнять читательский дневник и лаконично формулировать свои мысли. Первое время придётся работать над ним вместе, проговаривая, что именно нужно записать, переформулируя излишне долгое «растекание мыслию по древу» и находя «потерянные» мысли. Постепенно ребёнок будет всё более самостоятелен, всё реже обращаясь за помощью, и в конце концов станет абсолютно автономен, и функция родителей сведётся к простому контролю.

Что именно записывать в читательском дневнике? Это зависит исключительно от вкусов и желаний. Как минимум, на мой взгляд, там должны быть:

1. Имя автора;

2. Название произведения;

3. Новые незнакомые слова;

4. Главные герои (и те, кто действительно важны для пересказа сюжета);

5. Краткий сюжет;

6. Чем именно понравилась или не понравилась книга.

Если книга, которую читает ребёнок, очень большая, то лучше всего записывать содержание каждой главы, так будет легче запоминать. Усложнять структуру дневника можно постепенно, исходя из готовности ребёнка.

В качестве дневника может быть использована любая общая тетрадь (лучше её расчертить табличку, чтобы было удобнее работать, переходя от нового слова к новому герою, я поначалу этого не сделала, и было очень неудобно работать), а можно купить уже готовые — на российском рынке их огромный выбор, особенно в он-лайн магазинах. Я остановилась на «Дневнике юного читателя» В.Г.  Ермолаевой.

Этот дневник мне понравился своей вариативностью (к каждому произведению дана одинаково большая серия заданий, но выполнять их, в общем-то, можно выборочно) и творческой составляющей. Здесь ребёнок может нарисовать свою оригинальную иллюстрацию или обложку для книги, написать продолжение или альтернативную концовку произведения, может (с помощью взрослых) посмотреть на него с разных точек зрения (а ведь это очень непросто!) Да, ты с удовольствием посоветуешь, например, Пеппи Длинныйчулок подруге — ведь Пеппи такая весёлая, смелая, находчивая, сильная, альтруистичная… А дочери или сыну? Ведь Пеппи не только такая замечательная… Как быть с тем, что Томми и Анника себя иногда плохо ведут и даже убегают с Пеппи из дома? А разве хорошо, что она всё время врёт, в том числе и взрослым? Хорошо ли, что не ходит в школу? И как ты отреагируешь, если уже твои дети скажут тебе «Я тоже убегу из дома, как они»? «А, э… так-то, дружок, в этом-то всё и дело…» 🙂

Согласитесь, очень интересный подход к работе над произведением, стимулируюший помимо прочего и фантазию ребёнка и умение непредвзято и критически относиться к происходящему, даже если оно описано очень привлекательно и «шалят» симпатичные тебе герои.

Хотя этот дневник и рассчитан на учеников начальной школы, поначалу детям будет трудно справиться с таким объёмом работы, поэтому я рекомендую не настаивать на заполнении совершенно всех разделов дневника. Из творческих заданий может быть достаточно одного, по желанию ребёнка. Не хочет писать письмо другу, а хочет рисовать? Да на здоровье! Мягко направляйте деятельность ребёнка, давайте советы до того, как он приступит к работе: «Ты хочешь нарисовать для обложки Пеппи, стоящую с широко разведёнными ногами? А ты знаешь, про Пеппи написано много историй, по этой картинке можно будет догадаться, о какой именно истории идёт речь в книге? Что ты можешь добавить сюда, чтобы всем сразу стало понятно, какой именно это из серии рассказов?» — «Я нарисую ей в одной руке мороженое, а в другой леденец на палочке.» — «Мороженое? А она покупала детям мороженое?» — «Нет, кажется, она покупала сладкое и игрушки» — «И?..» — «Я нарисую в другой руке куклу!»

И ребёнок на самом деле чуть не бросился рисовать, игнорируя тот факт, что уже 9 вечера, пора спать и мы не занимались заполнением дневника: я всего лишь объясняла ей, как им пользоваться и мы проговаривали вслух одну из прочитанных давно книг, чтобы на её примере понять, как теперь будет заполняться новый дневник. Попутно я выявила некоторые слабые стороны ребёнка и навыки, над которыми нужно работать. Чем, даст Бог, и займёмся на досуге. 🙂